Inmigración

La inmigración, ¿aventura o necesidad?

La mayoría de los que nos identificamos como "porteños" y argentinos tenemos en realidad raíces extranjeras. Lo más probable es que casi todos nuestros ancestros hayan venido de otras partes del mundo: tal vez de España, tal vez de Italia, tal vez de América, tal vez de otro país europeo.

Los inmigrantes

¿Que traerían, aparte de sus valijas y sus objetos?
…..¿SUEÑOS?…..¿Qué son los sueños? ¿Con qué soñaban?Los sueños de los inmigrantes eran y son muchas veces buscar una tierra algo mejor que la de sus padres, pan en la mesa, dinero en el bolsillo y un futuro para sus hijos, tranquilidad. El extranjero, ¿tiene estos sueños porque la ilusión de que en otro lugar se puede es muy fuerte o porque realmente no tiene otra salida?.

PARA SABER SI ESTOS SUEÑOS Y ESPERANZAS SE CUMPLEN, O SI SE TRANSFORMARON EN PESADILLAS, REALIZAREMOS ESTE TRABAJO….LAS DOS PRIMERAS PAUTAS DE TRABAJO SON:
Leer todo el material que se propone y los que surjan a medida que avancemos con el trabajo.Comprometerse en la realización de las consignas de elaboración, reflexión, investigación y producción. En muchos casos de esto dependerá la continuación del trabajo de otros compañeros.

Comencemos entonces con el primer material de lectura.

Sigan el siguiente vínculo, http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1138778 lean el artículo propuesto para luego realizar un intercambio oral sobre el contenido de la nota (artículo del diario La Nación del día 13/06/2009 "Una mujer con dos terribles secretos")

Luego utilicen este artículo como eje para escribir un informe (en un archivo Word) sobre la inmigración judía a la Argentina.

Busquen más información al respecto utilizando Google u otra fuente de información. No se olviden de citar la bibliografía consultada para realizar el informe.

Más inmigrantes...

Los inmigrantes que llegaron a nuestro país entre los años 1850 y 1950 provenían en su mayoría de distintos países europeos. Uno de estos países fue Italia.
¿Como influyeron en la ciudad de Bs. As. estos nuevos habitantes? ¿Qué sucedió con sus costumbres y su cultura?

• Visiten el sitio http://www.mininterior.gov.ar/poblacion/pdf/poblacion_02.pdf
  
  Trabajen desde el título "LA POLÍTICA MIGRATORIA EN SUS ORÍGENES". Sobre “EL HOTEL DE INMIGRANTES”, después de leer, expliquen por qué se lo llamaba “complejo ciudadela”, detallen cuáles fueron las causas y consecuencias de la Inmigración de mediados del siglo XIX y qué papel cumplía el Estado nacional.


• Organicen la información en una presentación en la aplicación Prezi.

A modo de ejemplo tenemos los barrios de La Boca y Caballito, donde la influencia de los inmigrantes es tan grande que incluso sus nombres tienen que ver con ellos.

• Utilizando el buscador Google, busquen páginas que contengan información sobre estos dos barrios, su historia y la relación con los inmigrantes.
  Escriban una reseña histórica de ambos barrios que incluya imágenes para demostrar los aspectos relacionados con la inmigración como, construcciones, comercios, nombres de lugares característicos, etc.  Para esta actividad utilizaremos la aplicación Scribble Maps, con los mapas de los barrios para realizar las reseñas.

Relatos fantásticos.

El género fantástico

Las ficciones fantásticas son tan viejas como el asombro y más antiguas que las letras. Aún cuando los hombres no dominaban la escritura, relatos de aparecidos, de sueños y de transformaciones ya circulaban de boca en boca.
La ambigüedad propia del género provoca la duda en el lector entre dos explicaciones: una racional y otra sobrenatural. Estos elementos inquietantes y perturbadores son los que hacen que este género resulte tan atractivo.
Para introducirnos en este género comenzamos leyendo "El almohadón de plumas" de Horacio Quiroga.

Después de leer el cuento y relacionarlo con el género, respondé , en la carpeta, a las siguientes preguntas:

• 1) ¿En qué ámbito se desarrolla la historia? Describilo y relacionalo con las características propias de este tipo de relatos.
• 
  
• 2) ¿Cómo son los personajes? Explicá como te parece que es la personalidad y cuáles serán los sentimientos de cada uno, utilizando las descripciones del cuento para deducirlo.

• 3) ¿Qué hecho produce un "quiebre" en el desarrollo lógico de los sucesos narrados? 
• 
  
• 4) El autor agrega , al finalizar la historia, una conclusión personal a modo de explicación racional de lo que le sucede a Alicia, la protagonista. Explicá: ¿De qué se trata esa explicación? ¿Cuál es la intención del autor al incluirla? ¿Te parece que logra su objetivo? ¿Crees que en tu caso, luego de leer la historia, se logró dicho objetivo?

EL ORIGEN

Para resolver las consignas que siguen tienen que leer primero el texto que se encuentra en el siguiente link:

 EL ORIGEN . FEINNMAN

 Para la resolución de las mismas, pueden usar ese texto y lo que recuerden sobre el tema trabajado en Ciencias Sociales. En el momento de resolver las consignas, no se podrá usar ni la carpeta ni el libro para consultas. Algo que sí pueden hacer es, repasar el tema de la carpeta y luego, leer el texto. Con eso alcanza para responder las consignas. Las repuestas deben tener buen desarrollo y fundamentación de las ideas expresadas.  Se responden en hoja de carpeta para entregar en el día.

1. Ubicá en tiempo y espacio el comienzo y desarrollo de esta historia. Fundamenta tu respuesta.
2. Explica las expresiones: " No hay paz para los salvajes"  y " El progreso tiene sus leyes",  teniendo en cuenta las características sociales de la época y la ideología de quien lo dice.
3. Comenta qué propuesta llevan "los visitantes", cómo la llevan a cabo y , qué obtienen a cambio.
4. Según el final del relato, escribí una conclusión personal sobre cuál crees que fue la motivación de los caciques para cumplir con lo prometido y tus opiniones al respecto.

Globalización

Chicos: Les comparto el material para ir trabajando el tema de Globalización. Esperen a que se cargue el libro digital para poder verlo.

Publicidad

Publicidad: vender y algo más.

   

Trabajando la argumentación desde el área de Prácticas del Lenguaje, analicemos las siguientes imágenes y spots publicitarios.

• Escriban cuál es la función del Lenguaje , la trama que predomina y los elementos para-textuales que se utilizan para lograr el objetivo del texto. Aclarar si es un texto subjetivo u objetivo.

• Elijan uno y escriban una crítica que tome en cuenta todos los aspectos necesarios para qué cumpla con esta función. Consideren los aspectos histórico-sociales en los que se presentan dichas publicidades y las respectivas marcas. (Pueden realizar la búsqueda en la web para obtener información, recuerden citar la fuente utilizada)

Entrega del trabajo en archivo de Word, con título y nombre de los integrantes del grupo, ( no más de 2 integrantes) y enviado al siguiente mail:   majo-2002@hotmail.com
Se reciben hasta el día viernes 04/07. 

Los equipos del Mundial Brasil 2014

Les compartimos el excel que armamos para que puedan completar los nombres de los equipos y ver el resultado de cada uno de ellos, más información adicional que van a encontrar en la página de la FIFA. 

Es muy sencillo de completar, lo pueden hacer de rabona como Marcos Rojo

Click en la imagen de abajo para descargar el archivo.

Taller de Publicidad y propaganda.

A modo de reseña del Taller en el que participamos, la propuesta es responder estas consignas:
  a) Explicá las diferencias entre publicidad y propaganda, mencionando las causa mas comunes por las que suelen usarse como sinónimos, ambos términos, cuando no lo son.
 b) ¿Qué nivel de exposición diario tenemos a publicidades y propagandas, según las estadísticas mencionadas en el Taller?
 c) ¿En qué ámbitos se manifiestan las publicidades? Nombrá lugares que se consideran "libres de publicidad?
 d) Menciona ejemplos de propagandas de índole publica o privada.

COMENZÓ EL MUNDIAL - BRASIL 2014

EL MUNDIAL TAMBIÉN ES NUESTRO 

Desde Prácticas del Lenguaje, Matemática y Ciencias Sociales te proponemos un acercamiento a través de diferentes textos que ampliarán tus conocimientos acerca de esta situación especial que se vive cada cuatro años.

Trabajarás con las ciudades de Brasil, que te permitirá conocer más a nuestro gigante vecino.

A continuación te presentamos una serie de Actividades Integradas para ampliar tus conocimientos sobre este tema.

A)   Lee atentamente el texto “Belo Horizonte” y resuelve las actividades presentadas de Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje. Se adjunta archivo PDF para esta actividad.

                               

B)   Lee atentamente el texto “Un mineral de gran valor: el oro” y resuelve las actividades presentadas de Ciencias Naturales y Matemáticas. Se adjunta archivo PDF para esta actividad.

C) Lee atentamente el texto “San Pablo” y resuelve las actividades presentadas de Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje. Se adjunta PDF para esta actividad.

D)  De mundiales, estadísticas y algunas actividades. Resuelve todas las actividades de la hoja 4.
 

 

http://issuu.com/lilianagalvan/docs/mundial_2014/1?e=0

LA LEGISLATURA Y LA ESCUELA - PROYECTO

Como todos saben, este año tenemos un proyecto de trabajo: presentarnos en la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, llevando un proyecto de ley, armado por todo Séptimo grado.

Dentro de las tareas en esa presentación estarán: 

Exponer nuestro proyecto.
Fundamentarlo.
Defenderlo.
Participar activamente en los debates de los demás proyectos presentados.
Votar cada proyecto.

A continuación, mostramos cuál será nuestro Proyecto de Ley.

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, mayo de 2014

Proyecto de Declaración

Por el presente se solicita a la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que reglamente el funcionamiento de un Sistema Escolar de convivencia, que regule todo tratamiento de situaciones de acoso y violencia en las escuelas,  dentro de todas las Instituciones educativas del nivel primario, de gestión pública y privada. Así mismo, se establezca  la conformación de un organismo legal y colegiado, que funcione exclusivamente para este fin en cada Escuela.

Fundamento

La presentación de este Proyecto de Ley es motivada,  principalmente por la falta de normativas específicas para la aplicación de procedimientos en el tratamiento y detección temprana de casos de acoso y violencia en las escuelas, en el ámbito de las Escuelas de nivel Primario, de gestión pública y privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

 Para efectuar este pedido, nos amparamos en lo expuesto en la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el Artículo Nº 39, que transcribimos parcialmente a continuación:

“ARTICULO 39.- La Ciudad reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos activos de sus derechos, les garantiza su protección integral y deben ser informados, consultados y escuchados. Se respeta su intimidad y privacidad. Cuando se hallen afectados o amenazados pueden por sí requerir intervención de los organismos competentes. Se otorga prioridad dentro de las políticas públicas, a las destinadas a las niñas, niños y adolescentes…"

 Basándonos en el aumento de casos de maltrato entre niños en las escuelas, con consecuencias graves para los participantes, y en la disminución de las edades de los involucrados, afirmamos  que es urgente la reglamentación de una Ley que permita su aplicación inmediata.

 A nivel nacional, la Ley Nº 26892, con fecha de promulgación 01/09/2013, establece solamente un marco general sobre lo que deberían hacer las Escuelas en general, para tratar temas de violencia o acoso que ocurren en el marco escolar, no contando con la normativa necesaria para aplicación efectiva.

 En el caso de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la Ley Nº 223 con fecha de sanción 05/08/1999 configura el marco normativo para la creación del Sistema Escolar de Convivencia para las escuelas del nivel secundario, de gestión estatal y privada.

 Luego de haber realizado una extensa investigación, no se ha encontrado ninguna reglamentación de esta clase para las escuelas del nivel primario, en ninguna de sus modalidades.

 Destacamos también otro aspecto fundamental que consideramos que actúa como influencia negativa:   la exhibición desmedida, indiscriminada, repetitiva e innecesaria para el propósito de informar, de imágenes violentas en tiempos y espacios reales, que muestran los medios de comunicación visuales: noticieros, programas de actualidad, sitios de noticias de Internet, diarios y otros.  Si bien existe una Ley que exige que se dé aviso mediante una placa sobre el contenido de los programas, creemos que resulta insuficiente, dado que en los horarios en los que se emiten, se encuentra una gran cantidad de niños que tienen acceso a la programación televisiva especialmente, y que a pesar de la supervisión de sus padres, resultan ser espectadores involuntarios de estos hechos, como incluso les ocurre en muchos casos a los adultos. La tendencia a reproducir lo que se observa es cada vez más evidente en los miembros de la sociedad de distintos sectores, y de edades que van desde la adolescencia hasta la adultez.  Con más razón, resultan afectadas  las conductas de los niños, cuyos juegos, como hemos observado dentro de la escuela,  se centran en reproducir  escenas de: secuestros, “linchamientos”, maltrato de varios compañeros a uno, y otras tantas imágenes violentas que son de observación cotidiana en los medios de comunicación. Esto ha despertado en nosotros un sentido de alarma y nos lleva a preguntarnos: ¿Se trata de simples reproducciones a modo de “juegos”? ¿Hasta qué punto tienen conciencia esos niños del daño físico y emocional que causan en el o los compañeros a los que victimizan? ¿Y si en realidad sí tienen conciencia y el daño que quieren producir tiene intencionalidad, por haber naturalizado y normalizado la violencia entre los miembros de la sociedad? ¿Cuál es la realidad social y familiar que los rodea?

 Por todo lo expuesto anteriormente, como miembros participantes y activos de esta sociedad es que hacemos un llamado a esta Legislatura,  que es uno de los órganos responsables de velar por el cumplimiento de todos los derechos enunciados en la Declaración Universal de los Derechos del Niño y del Adolescente, que son para nosotros, Ley suprema junto con la Constitución Nacional de la República Argentina  y la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, solicitando el tratamiento y la sanción en carácter de urgente de lo propuesto en este proyecto.

 Artículos

1. Conformación de un Consejo escolar de Convivencia, estable y específica para cada escuela.
2. El Consejo escolar de Convivencia debe tener representación de: Docentes de la Institución, nombrados y abocados exclusivamente para esta función. Dentro de esta función estarán consideradas las tareas de : Reuniones periódica con los docentes de cada grado y observación y trabajo directo dentro de cada aula.
3.  Profesionales capacitados, que sean parte de la Planta permanente de cada Escuela, y tengan presencia semanal suficiente para garantizar la escucha e intervención adecuada y responsable en cada caso: Psicólogos, Psicopedagogos, y otros que se consideren necesarios.
4. Articulación con equipos externos, como Equipos de Orientación Escolar (EOE), y profesionales que intervengan por opción de las familias en los casos particulares.
5. Entre las tareas del Consejo se encuentran:

•    Proponer actividades para alumnos y docentes, que favorezcan la información clara y directa necesaria para fomentar la convivencia, y la detección anticipada de posibles casos de acoso y violencia dentro de la Escuela.
•    Promover otros organismos que apunten al tratamiento de los conflictos, y al trabajo de los aspectos de la sociedad que podrían considerarse factores de influencia de conductas violentas dentro de la Escuela, como Asambleas de grado estipuladas con día y horario fijo, conformación de grupos de mediadores.
•  Intervención en los casos en los que se necesite tratamiento especial, teniendo atribución de conversar con los niños y proponer actividades que apunten a la reflexión, llamar a las familias para tratar la situación.
•  Llevar un registro escrito y archivado de las situaciones tratadas y de los procesos observados.  

Presentado por: Séptimo grado Secciones C y D

 Escuela Nº 3 D.E. Nº 7 “Primera Junta”

Casa Tomada - Voz de Julio Cortázar

 

Escuchamos el audio del cuento:  “Casa tomada” de Julio Cortázar, Bestiario, 1951. 
 

Escribí en forma de texto, una reflexión personal que incluya cada uno de estos puntos: 

 (Si es necesario, podés volver a escucharlo)

• ¿Quiénes habitan la casa?
•  ¿Qué características presenta cada uno?
•  ¿Qué actividades realizan? Establece la secuencia de acciones que realizan los “invasores”, desde la primera señal de su presencia en la casa hasta el abandono definitivo de los hermanos.
•  ¿Qué significado crees que tienen los tejidos de Irene? ¿Habrá sido una invasión de verdad?
• ¿Por qué tienen una actitud pasiva los hermanos ante la invasión? ¿Qué simbolizó que hayan tirado las llaves al final del cuento?

LOS BIOMATERIALES- EL VIDEO

PROGRAMA DEFENSA DEL CONSUMIDOR

Todas las personas, en mayor o menor medida, somos consumidores. El consumo es la actividad que nos permite satisfacer gran parte de nuestras necesidades mediante la compra de bienes y la utilización de servicios. Cada uno de nosotros, diariamente, participa en la sociedad como consumidor. Tanto los que producen bienes o servicios como quienes los consumimos nos vinculamos formando una red de relaciones denominada Sociedad de Consumo. Sus actores principales son los proveedores (aquellos fabricantes, intermediarios, comerciantes de bienes y prestadores de servicios), los consumidores y el Estado, que a través de normas jurídicas (constituciones, leyes, etc.) regula las actividades de ambas partes.
 De esta manera, en tanto consumidores, los individuos tienen derechos y deberes, que, a la vez que los protegen, los obligan a ser responsables de las consecuencias sociales, económicas y ambientales de sus actos de consumo.

PARA ENTRAR EN TEMA

 Les propongo analizar algunas imágenes relacionadas con la "Sociedad de Consumo" y compararlas con nosotros cuando asumimos el rol de consumidores:

Actividades previas 

• Investiguen la legislación relacionada con la defensa de los derechos de los consumidores a nivel nacional y local (Constituciones Nacional y de la Ciudad de Buenos Aires, Ley 24.240 y su modificatoria, Ley 26.361).

• Consulten con sus familiares y otros adultos si en alguna ocasión tuvieron algún problema relacionado con un acto de consumo, en qué consistió y cómo se resolvió la situación.

• Realicen una búsqueda de artículos periodísticos que aborden algún aspecto de la temática del consumo. 

Para consultar

• Aquí les dejo el link del sitio "Defensa del Consumidor"
• http://www.consumidor.gov.ar/la-subsecretaria-de-defensa-del-consumidor/

Nuestra Constitución Nacional

BIOGRAFÍAS DE CIENTÍFICOS ARGENTINOS

"Muestra Itinerante MALVINAS, Paisajes de nuestra tierra"

LOS INVITAMOS A PARTICIPAR EN…

“Muestra itinerante MALVINAS, Paisajes de nuestra tierra”

Un ejercicio de construcción colectiva sobre memoria, reconocimiento y  valor  histórico-social acerca de nuestra identidad. El paisaje es el alma del pueblo y Malvinas el paisaje perdido y anhelado.

 "Malvinas. Paisajes de nuestra tierra" surge con el objetivo de dar cuenta de una realidad siempre presente pero en su mayor parte desconocida. Desde la escuela primaria sabemos que las Malvinas son argentinas pero desconocemos como son. El paisaje de las Islas Malvinas está constantemente en la retina de los argentinos, sin embargo en su mayor parte es poco conocido, aislado, ajeno o asociado en forma exclusiva al conflicto bélico sucedido en el territorio. ¿Podemos querer aquello que desconocemos?

ALGUNAS ESTAMPILLAS PARA COMPATIR, PODÉS VER MÁS EN

https://www.facebook.com/pages/Malvinas-paisajes-de-nuestra-tierra/603386473069108

 

Creá tu estampilla de Malvinas
Es una actividad dirigida a todo aquel que quiera participar: colegios, maestros, estudiantes, artistas y público en general.



Pasos : 

• Bajá la estampilla en blanco
•   Hacé la tuya,
•   Completá los datos,
•  Envianos la foto a malvinaspaisajes@gmail.com

¡y la publicamos!

Modelo de estampillas para bajar

Malvinas ... Un video para compartir

La marca del ganado

Entren al siguiente link.
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-content/uploads/2011/01/pensar_malvinas.pdf

 Lean el cuento "La marca del ganado", de Pablo De Santis.
Ahora para analizarlo, respondan estas consignas, desarrollándolas en sus carpetas:

• ¿Por qué se habla de marcas en el cuento? ¿A qué hacen referencia?
• ¿Por qué no aparecen los nombres ni de Malvinas ni de la dictadura militar? 
• Uno de los temas centrales del cuento es el vínculo complejo entre el ver, el saber y el decir: 
• ¿Qué ven los personajes? ¿Saben todo lo que ven? 
• ¿Qué pueden ver y qué no en virtud de lo que saben? 
• ¿Por qué no pueden decir lo que saben? 

Sobre el texto y Malvinas: ¿Qué tiene de farsa el cuento? ¿Hay algo de drama? ¿Se pueden dilucidar  problemas del presente?

DÍA NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA

Durante la segunda parte de este proyecto analizamos el significado del término "testimonio", pensamos en que contexto pudieron recolectarse los mismos y qué valor histórico poseen.
A continuación les ofrecemos la oportunidad de escuchar y ver testimonios del CD MEMORIA.
Realizaremos un puesta en común sobre lo observado y tendrán la oportunidad de intercambiar diferentes opiniones con sus compañeros.










Primer Testimonio:

 A -¿De qué manera colaboró para favorecer el juicio a los militares? 
 B - ¿A qué se refiere cuando habla de una "Esquizofrenia en el país"?

 Segundo Testimonio:

 A - ¿ A qué grupo pertenecía esta Señora?
 B - ¿Cómo comenzó a organizarse esta agrupación?
 C - ¿Cómo surgió la idea del pañuelo en la cabeza?
 D - ¿Qué papel jugó la Iglesia durante la Dictadura?
 E - ¿Por qué te parece que tenían "miedo" de escuchar o hablar con las madres de desaparecidos?


 Tercer Testimonio:

 A - ¿Qué actividad laboral desarrollaba esta persona?
 B - ¿Por qué crees que fue secuestrado?
 C - ¿A qué se refiere cuando dice " No tenías derecho sobre tu vida"?
 D - Los represores, ¿Cómo influían en las personas para que estás no los denunciaran?

ENTRE TODOS CONSTRUIMOS NUESTRA HISTORIA

El objetivo de esta actividad es construir la historia que vos y tus compañeros comparten como integrantes del curso de séptimo grado. Seguramente, muchas chicas y chicos comparten la escuela desde el jardín de infantes o desde primer grado; otros compañeros se habrán ido incorporando en los distintos grados. Por esta razón, el primer paso para reconstruir la historia del grupo es hacer ejercicio de la memoria y recordar la historia de cada uno.


Leé atentamente cada consigna 

a) Recordá algunos hechos de tu historia escolar, desde el primer año que fuiste a la escuela primaria hasta ahora (tus maestros, tu mejor o tu peor recuerdo, un paseo, cuando conociste a tu amigo, tus logros...)
b) Haciendo uso de tus propias fuentes (tu memoria, los recuerdos que puedan aportarte tus familiares, fotos,...), anotá en orden cronológico, es decir, desde los más lejanos hasta los más cercanos, algunos hechos de esa historia que te parezcan muy importantes. Además, anotá algún suceso de la historia de nuestro país que haya sucedido cada año.

Cuando suceden hechos al mismo tiempo, son sincrónicos entre sí.

c)En tu carpeta: Elaborá un cuadro sincrónico con estos datos:

-En la primera columna, escribí el año en el que ocurrieron los sucesos.
-En la segunda columna, anotá los hechos más importantes de tu vida escolar (brevemente)

-En la tercera columna, anotá sucesos que hayan ocurrido en el país en la misma época.

AÑO / SUCESOS ESCOLARES / SUCESOS GENERALES

d) En clase: compartí tus recuerdos con tus compañeros y conversen:
¿Todos anotaron lo mismo? ¿Se acordaron de hechos diferentes? ¿Por qué habrá sido así? ¿Cómo creen que funciona la memoria? ¿De qué depende recordar u olvidarse de algunos hechos?
Vayan reconstruyendo la historia del grupo, año por año.
e) Entre todos armen una cartelera mural en papeles afiche o en cartón para presentar la historia del grupo que abarque los años compartidos. En cada año podrán poner la foto del grupo. Incluyan también algunas anécdotas o hechos que sean importantes para ustedes (pueden escribirlos en una hoja y pegarlos). Agreguen, además, los datos de la historia del país que consideren más relevantes.
g) Elijan un título para el trabajo realizado e inviten a compañeros y docentes de otros grados a conocer la historia del grupo de séptimo grado.